Zaměření na efektivitu: Strategie založené na výzkumu (podle Regionální vzdělávací laboratoře v severozápadu)

Spojení výzkumných doporučení s praxí může zlepšit výuku. Tyto klíčové výzkumné strategie mají dopad na výsledky studentů - pomáhají všem studentům ve všech druzích učeben. Strategie jsou organizovány do kategorií známých postupů, aby vám pomohly doladit výuku a zlepšit tak výsledky studentů.

Populární článek měsíce: Ledoborce pro velké skupiny
Články, které by se vám mohly líbit:

• 15 nejlepších aktivit ledoborců
• 120 otázek a odpovědí na vánoční drobnosti
• Icebreaker Otázky
• Zábavné kempingové hry pro děti
• 200+ pravdivých nebo odvážných otázek pro CRAZY party!
• Legrační ledoborce pro děti, dospělé a dospívající
• Seznámení s hrami Icebreaker
• Seznamy a nápady loveckého lovce

Obsah

• 1 Tematický pokyn
  • 1.1 Klíčová zjištění výzkumu
  • 1.2 Implementace
  • 1.3 Další zdroje
• 2 Identifikace podobností a rozdílů
  • 2.1 Klíčová zjištění výzkumu
  • 2.2 Implementace
  • 2.3 Další zdroje
• 3 Shrnutí a pořizování poznámek
  • 3.1 Klíčová zjištění výzkumu
  • 3.2 Implementace
• 4 Posílení úsilí
  • 4.1 Hlavní zjištění výzkumu
  • 4.2 Implementace
• 5 Domácí úkoly a praxe
  • 5.1 Klíčová zjištění výzkumu
  • 5.2 Implementace
  • 5.3 Další zdroje
• 6 Nonlinguistic Reprezentace
  • 6.1 Klíčová zjištění výzkumu
  • 6.2 Implementace
  • 6.3 Další zdroje
• 7 Kooperativní seskupení
  • 7.1 Klíčová zjištění výzkumu
  • 7.2 Implementace
  • 7.3 Další zdroje
• 8 Stanovení cílů
  • 8.1 Hlavní zjištění výzkumu
  • 8.2 Implementace
  • 8.3 Další zdroje
• 9 Poskytování zpětné vazby
  • 9.1 Klíčová zjištění výzkumu
  • 9.2 Implementace
  • 9.3 Další zdroje
• 10 Generování a testování hypotéz
  • 10.1 Klíčová zjištění výzkumu
  • 10.2 Implementace
  • 10.3 Další zdroje
• 11 Simulace a hry
  • 11.1 Klíčová zjištění výzkumu
  • 11.2 Implementace
  • 11.3 Další zdroje
• 12 tág, otázek a předběžných organizátorů
  • 12.1 Klíčová zjištění výzkumu
  • 12.2 Implementace
  • 12.3 Další zdroje
  • 12.4 Související příspěvky

Tematická instrukce

Efektivní tematická výuka zahrnuje použití tématu jako „koncepčního lepidla“ pro studenty, posílení vazeb na znalosti. Tento přístup se spoléhá na učitele, kteří mají silný smysl pro osnovy jako proces učení a vidí způsoby, jak propojit učení s klíčovými pojmy. Cílem je vybrat témata, která se týkají života studentů, aby se zajistil zájem a zapojení do obsahu. Koncepce, které fungují nejlépe, závisí na věku a vývojové úrovni studentů. Témata, která se obvykle vyskytují v jednotlivých obsahových oblastech, nabízejí bohaté odkazy na další témata, jako je komunikace, imigrace, rytmus, rychlost, hmota, sčítání, metafora nebo vlny. Při vytváření motivu jako otázky („Co dělá rozdíl?“, „Proč se pohybujeme?“ Nebo „Jak to víme?“) Budou studenti stále klást (a odpovídat) na otázky, na kterých záleží. Efektivní učitelé používají strategie, které zapojují studenty nejen způsoby, které jsou vzrušující nebo zábavné, ale také vytvářejí silné vazby mezi abstraktními myšlenkami a porozuměním.

Ukázalo se, že tematická výuka zvyšuje výsledky studentů (Beane, 1997; Kovalik, 1994). Efektivní výuka přináší nové informace tím, že se spíše přibližuje existujícím znalostem než prezentuje dovednosti a fakta izolovaně.

Klíčová zjištění výzkumu

• Použití síťových technologií může zlepšit učení, když se studenti soustředí na řešení autentických problémů a řeší problémy, kterým dospělí čelí v reálném prostředí (Cognition and Technology Group ve Vanderbilt, 1997).
• Kognitivní výzkum ukazuje, že vzdělávací programy by měly vyzvat studenty, aby propojili, propojili a integrovali myšlenky a učili se v autentických kontextech, s přihlédnutím k jejich vnímání skutečných problémů. (Bransford, Brown, & Cocking, 1999; diSessa, 2000; Linn & Hsi, 2000).
• Témata jsou způsob, jak porozumět novým konceptům. Poskytují studentům schémata duševního organizování, aby mohli přistupovat k novým myšlenkám (Caine & Caine, 1997; Kovalik, 1994).
• Výzkum na učení založeném na mozku vysvětluje, že mozek se učí a připomíná učení prostřednictvím nelineárních vzorců, které spíše zdůrazňují koherenci než fragmentaci. Čím více učitelů dělají studentům explicitní a přístupné vzory připojení, tím snáze bude mozek integrovat nové informace (Hart, 1983).
• Učebny bez ohrožení, studenti, kteří se zabývají pohlcujícími studijními zkušenostmi, a kurikulum, které se propojuje s komunitou a životy studentů, to vše jsou aspekty učení kompatibilního s mozkem (Caine & Caine, 1991, 1994, 1997a, b).
• Studenti se učí prostřednictvím různých režimů, stylů a více inteligencí. Učitelé by měli mít přístup k těmto režimům a integrovat je pro zvýšení příležitostí pro studenty získat a udržet si nové znalosti (Gardner, 1993).
• Výběr studenta vyvolává kritické myšlení, rozhodování a reflexi. Když jsou studenti požádáni, aby vybrali z alternativ, doporučuje se, aby převzali odpovědnost za svůj proces učení (Beane, 1997; Caine & Caine, 1994).

Implementace

Tematická instrukce je charakterizována řadou různých strategií. Učitelé, kteří začleňují tematickou výuku, používají výzkumné strategie, jako například:

1. Vyberte si autentická témata, na kterých vám záleží. Výběr témat, která jsou autentickými konektory obsahu, posiluje schopnost studentů budovat plynulost mezi školními předměty a aplikovat je v kontextech reálného světa. Vyberte koncepty nebo nápady, které spojí disciplíny a vytvoří mosty k novým znalostem.
2. Zaměstnejte družstevní seskupení. Využití malých skupin pro spolupráci při podpoře řešení problémů a spolupráce.
3. Navrhněte vzdělávací zkušenosti založené na dotazech. Navrhování praktických aktivit „zaměřených na mysli“ pomáhá studentům pochopit koncepty v reálném světě tím, že aplikují to, co se učí.
4. Zajistěte volbu studenta. Učební plán, který studentům poskytuje možnost předvádění jejich učení, umožní konstrukci nových znalostí, zapojí jednotlivé studenty a podpoří sebeovládání, samostatnost a spolupráci (Bank Street College, 2004).
5. Vytvořte učebnu bohatou na zdroje. Poskytněte bohaté prostředí pro zkoumání tématu v několika směrech. Počítače připojené k internetu, časopisy, materiály k experimentování a nástroje pro vytváření záznamů o učení umožňují vývoj nových znalostí.
6. Připojte se k místnímu okolí. Rozšiřte učebnu do okolí, města a prostředí jejich smysluplnou integrací do učebních osnov.
7. Tým s dalšími učiteli. Spolupracujte s kolegy a zapojte do plánovacího procesu dobré nápady a vytvořte silné vazby na jiné obory sdílením odborných znalostí o obsahu.
8. Poskytněte včasnou zpětnou vazbu. Skutečný svět poskytuje autentickou zpětnou vazbu, což nám umožňuje internalizovat, jak vypadá nebo cítí úspěch nebo neúspěch. Zpětná vazba ve třídě by měla napodobit autentické učební situace tím, že bude aktuální a poučná.
9. Posouzení propojení s výkony v reálném světě. Používejte autentická hodnocení výkonu, která žádají studenty, aby aplikovali to, čemu rozumí, novými způsoby.
10. Používejte technologii efektivně. Využijte vhodné technologické nástroje pro studenty k prozkoumávání nápadů, zapojování se do simulací a navazování nových kontaktů.

Dodatečné zdroje

Cross-Curricular Thematic Instruction, článek publikovaný na webu Houghton Mifflin's Education Place. http://www.eduplace.com/rdg/res/vogt.html

Identifikace podobností a rozdílů

Vidění podobností a rozdílů je základním kognitivním procesem (Gentner & Markman, 1994; Medin, Goldstone a Markman, 1995). Jako vzdělávací strategie zahrnuje různé aktivity, které pomáhají žákům vidět vzory a navazovat kontakty. Například studenti porovnávají věci, které jsou podobné, a kontrastují věci, které vyjadřují rozdíly. Klasifikují se, když identifikují rysy nebo vlastnosti skupiny objektů nebo nápadů, a poté vyvinou schéma pro organizaci těchto objektů. Metafory jsou vytvářeny, když jsou dva nápady nebo zkušenosti porovnány na základě společné základní struktury. Konečně analogie poskytují další způsob, jak identifikovat podobnosti a provést srovnání. Každý přístup pomáhá mozku zpracovávat nové informace, vyvolávat je a učit se překrýváním známého vzoru na neznámý, aby nalezl podobnosti a rozdíly. Hledání podobností a rozdílů vybízí žáka, aby zvážil: „Co už vím, že mi to pomůže naučit se tento nový nápad? To podporuje vztahy a spojení k novému porozumění.

Klíčová zjištění výzkumu

• Kognitivní výzkum ukazuje, že vzdělávací programy by měly vyzvat studenty, aby propojili, propojili a integrovali myšlenky (Bransford, Brown, & Cocking, 1999).
• Výsledky uplatnění těchto strategií mohou pomoci zvýšit výsledky studentů z 31 na 46 percentilních bodů (Stone, 1983; Stahl & Fairbanks, 1986; Ross, 1988).
• Studenti těží z toho, že učitel výslovně upozorní na podobnosti a rozdíly. To může zahrnovat bohatou diskusi a dotazování, ale umožňuje studentům soustředit se na vztah nebo přemostění k novým myšlenkám (Chen, Yanowitz & Daehler, 1996; Gholson, Smither, Buhrman, & Duncan, 1997; Newby, Ertmer, & Stepich, 1995). ; Solomon, 1995).
• Studenti také profitují tím, že jsou požádáni, aby vytvořili své vlastní strategie pro porovnávání podobností a rozdílů (Chen, 1996; Flick, 1992; Mason, 1994, 1995; Mason & Sorzio, 1996).
• Kombinace této strategie s metodou použití nonlinguistického zobrazení významně zvyšuje výsledky studentů (Chen, 1999; Cole & McLeod, 1999; Glynn & Takahashi, 1998; Lin, 1996).

Implementace

1. Studenti těží z přímé výuky a otevřených zkušeností při identifikaci podobností a rozdílů. Učitelé mohou zvýšit vzdělávací potenciál pomocí strategií založených na výzkumu, jako například:
2. Poukážte na podobnosti a rozdíly. Výjimečně představte studentům podobnosti a rozdíly, pokud jim to pomůže dosáhnout cíle učení. V důsledku výuky učitele studenti rozpoznají podobnosti a rozdíly, aby porozuměli něčemu specifickému.
3. Umožněte studentům zkoumat podobnosti a rozdíly samostatně. Pokud je cílem učení zapojit studenty do odlišného myšlení, požádejte je, aby sami identifikovali podobnosti a rozdíly.
4. Nechte studenty vytvořit grafické organizéry. Pomozte studentům vytvářet nebo používat grafické nebo symbolické reprezentace podobností a rozdílů, klasifikačních systémů, srovnávání a analogií. Návrhy zahrnují Vennovy diagramy, srovnávací tabulky nebo grafy, hierarchické taxonomie a související mapy.
5. Naučte studenty rozpoznávat různé formy. Pomozte studentům rozpoznat, kdy klasifikují, porovnávají nebo vytvářejí analogie nebo metafory.
6. Uvědomte si, že celý svět je fáze. Jazyk je bohatý na metaforu. Když se studenti při čtení nebo mluvení setkávají s metaforami, vytvořte seznam tříd. Metafory poskytují zdroj historie, vytvářejí literární odkazy a navrhují studentům nové způsoby vyjádření myšlenek.

Dodatečné zdroje

The Private Eye je zdrojem pro výuku studentů, jak používat metaforu, porovnávat a kontrastovat, pomocí klenotnických lup a cíleného tázání. http://www.the-private-eye.com

Sourcebook for Teaching Science poskytuje online průvodce, jak učit vědu pomocí analogií. http://www.csun.edu/~vceed002/ref/analogy/analogy.htm

Shrnutí a psaní poznámek

Účinné shrnutí vede ke zvýšení učení studentů. Pomáhání studentům rozpoznat, jak jsou informace strukturovány, jim pomůže shrnout, co čtou nebo slyší. Například shrnutí přiřazení ke čtení může být efektivnější, když se provádí v souhrnných rámcích, které obvykle zahrnují řadu otázek, které učitel poskytuje, aby upozornily studenta na konkrétní obsah (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Studenti, kteří dokážou účinně shrnout, se naučí syntetizovat informace, dovednosti myšlení vyššího řádu, které zahrnují analýzu informací, identifikaci klíčových konceptů a definování cizích informací.

Vytváření poznámek je související strategie, kterou učitelé používají k podpoře učení studentů. Bez výslovného poučení v psaní poznámek však mnoho studentů jednoduše píše slova nebo fráze slovo za slovo, bez analýzy (nebo dobrého efektu). Úspěšní držitelé poznámek shrnují, aby dospěli k nugety smyslu, kterou si mnohem pravděpodobněji uchová. Studenti také těží z používání jejich poznámek jako dokumentu o jejich učení. Učitelé mohou studenty vyzvat, aby si prohlédli a upřesnili své poznámky, zejména když je čas se připravit na zkoušku, napsat výzkumnou zprávu nebo jiné sumativní hodnocení učení.

Klíčová zjištění výzkumu

• Studenti musí analyzovat informace na hluboké úrovni, aby se rozhodli, jaké informace mají odstranit, co nahradit a co si ponechat, když jsou požádáni o shrnutí (Anderson, V., & Hidi, 1988/1989; Hidi & Anderson , 1987).
• Čtení s porozuměním se zvyšuje, když se studenti učí, jak začlenit „souhrnné rámce“ jako nástroj pro shrnutí (Meyer & Freedle, 1984). Souhrnné rámečky jsou řadou otázek, které vytvořil učitel a jejichž cílem je zdůraznit kritické pasáže textu. Když studenti používají tuto strategii, jsou lépe schopni porozumět tomu, co čtou, identifikovat klíčové informace a poskytnout shrnutí, které jim pomůže tyto informace uchovat (Armbruster, Anderson, & Ostertag, 1987).
• Učitelem připravené poznámky ukazují studentům, co je důležité a jak se nápady vztahují, a nabízejí model, jak by si studenti měli dělat poznámky sami (Marzano et al., 2001).
• Poznámky by měly být v jazykové i nelingvistické podobě, včetně myšlenkových webů, náčrtů, neformálních osnov a kombinací slov a schémat; a čím více poznámek, tím lepší (Nye, Crooks, Powlie a Tripp, 1984).
• Když studenti recenzují a revidují své vlastní poznámky, tyto poznámky se stávají smysluplnějšími a užitečnějšími (Anderson & Armbruster, 1986; Denner, 1986; Einstein, Morris a Smith, 1985).

Implementace

Záměrným vyučováním dovedností shrnutí a psaní poznámek poskytují učitelé studentům silnější základ pro učení pomocí výzkumných strategií, jako jsou:

1. Naučte formální proces. Naučte studenty proces mazání a nahrazování pro sumarizaci. „Strategie založená na pravidlech“ pro shrnutí zahrnuje specifický soubor kroků (Brown, Campione, & Day, 1981). Kroky jsou:
2. Odstraňte nepotřebná slova nebo věty
3. Odstraňte nadbytečná slova nebo věty
4. Nahrazujte nadřazené termíny (například „stromy“ pro borovice, duby a javor)
5. Vyberte nebo vytvořte větu tématu

Jaké informace mohou smazat, protože nejsou podstatné nebo nadbytečné? Když se setkají s neznámým slovníkem nebo konkrétními příklady obecnějších pojmů, mohou nahradit jiný pojem, který jim pomůže zapamatovat si velké myšlenky? Jaké informace je nutné uchovávat?

1. Identifikujte explicitní strukturu. Pomozte studentům zjistit, jak jsou informace strukturovány v různých formátech. Když například začnou číst hru, ujistěte se, že rozumí rozdílu mezi popisy scény, směry scény a dialogem. Použijte noviny a ukažte jim, jak je psaní zpráv a názorů různě strukturováno. Prohlédněte si web společně a ujistěte se, že rozumí obsahu, který je placená reklama.
2. Model dobré poznámky. Model pro vaše studenty, jak pořizovat efektivní poznámky. Dejte jim nástin informací, které hodláte ve třídě pokrýt, a nechte je použít jako výchozí bod pro vlastní poznámky. Ukažte jim, že poznámky jsou živé dokumenty, které se mění a vyvíjejí, když si osoba, která pořizuje poznámky, získá nové porozumění.
3. Souhrn rámců. Pomocí rámovacích otázek zaměřte svou pozornost na klíčové koncepty, které si chcete pamatovat. Chcete-li studenty povzbudit k tomu, aby syntetizovali myšlenky, dejte jim slovní omezení pro stručné shrnutí informací.
4. Přizpůsobte si. Povzbuzujte studenty, aby si přizpůsobili své poznámky pomocí náčrtů, diagramů, barevných kódů, webů s nápady nebo jiných přístupů, které jim dávají smysl. Nejdůležitější je, že studenti dělají poznámky, které jsou pro ně smysluplné a užitečné.
5. Používejte poznámky jako studijní pomůcky. Nechte studenty porovnat a prodiskutovat své poznámky v malých skupinách jako metodu pro kontrolu a přípravu testu.

Posílení úsilí

Přestože se výzkum v oblasti učení zaměřuje na vzdělávací strategie související s předmětem, víra a postoje studentů mají významný vliv na jejich úspěch nebo neúspěch ve škole. Studenti, kteří rostou uprostřed výzev, si mohou vyvinout postoj, že „selhání je hned za rohem“, bez ohledu na to. Výzkum jasně ukazuje spojení mezi úsilím a úspěchem - věřit, že to často dokážete. Tento výzkum sdílí doporučení a techniky, které zahrnují uznání studentů, přesvědčení a postoje k učení.

Klíčová zjištění výzkumu

• Ne všichni studenti znají souvislost mezi úsilím a úspěchem (Seligman, 1990, 1994; Urdan, Migley, & Anderman, 1998).
• Úspěch studentů se může zvýšit, když učitelé ukážou vztah mezi zvýšeným úsilím a nárůstem úspěchu (Craske, 1985; Van Overwalle & De Metsenaere, 1990).
• Odměny za dosažení úspěchu mohou zlepšit výsledky, pokud jsou odměny přímo spojeny s úspěšným dosažením pochopeného standardu výkonnosti (Cameron & Pierce, 1994; Wiersma, 1992).
• Kritickým rozhodnutím učitelů je, jak poskytnout uznání. Abstraktní nebo symbolické rozpoznávání má větší dopad než hmatatelné věci, jako je guma, vstupenky na filmy nebo ceny (Cameron & Pierce, 1994).

Implementace

Uznávání učení zahrnuje konkrétní taktiku pro zlepšení přesvědčení studentů o jejich schopnostech a jak a kdy je rozpoznat, když jich dosáhnou. Učitelé, kteří chápou hodnotu toho, jak se zapojit do emocionálních domén studentů pro zlepšení výsledků, používají výzkumné strategie, jako například:

1. Naučte vztah mezi úsilím a úspěchem. Existuje mnoho příběhů, které navazují spojení se slavnými lidmi. Nakreslete příklady od známých i neznámých, aby studenti uznali úspěch ve všech situacích a za mnoha situací. Povzbuzujte studenty, aby přemýšleli o: Jak vypadá úsilí?
2. Posílit úsilí. Studenti, kteří jsou uznáni za úsilí, vytvoří spojení mezi úsilím a zlepšováním. Studentům by mělo být umožněno internalizovat hodnotu úsilí, aby bylo zajištěno silné spojení mezi úsilím a požadovaným výsledkem.
3. Vizuální reprezentace úsilí může zvýšit úsilí. Studenti, kterým se pomocí grafického znázornění pomůže navrhnout „protokol úsilí“, s větší pravděpodobností uvidí jejich oči v mysli a při práci na ně budou odkazovat.
4. Vytvořte rubriku úsilí o třídu. Třída, která sdílí společnou definici úsilí, bude také sdílet porozumění úsilí a úspěchu. Pokud jsou studenti ve studijních skupinách, ve stejných týmech nebo ve studijních skupinách společně, budou mít společný jazyk a sdílený ideál, pokud jde o úsilí a výsledky.
5. Dávejte pozor na to, jak a kdy je rozpoznávání zajištěno. Slovní chválu za malé nebo snadné úkoly mohou studenti považovat za nezasloužené a mohou skutečně snížit úsilí. Zajistěte, aby byly poskytovány pochvaly a odměny, protože bylo dosaženo autentické úrovně výkonu. Činnost podle předem stanoveného standardu může být hodná odměny a může vést ke zvýšenému úsilí a motivaci.
6. Uznávejte jednotlivé studenty pro osobní pokrok. Vítězství obvykle znamená, že ostatní prohráli nebo jsou „pod vítězem“. Když mají studenti osobní cíle nebo dosáhnou předem stanovených standardů excelence, uznání je pro osobní úspěch, což je pro každého studenta jedinečné.
7. Vyjasněte skutečný cíl úsilí. „Čím těžší zkusíte, tím úspěšnější jste“ je to, co by akt uznání měl sdělit studentům, ne „čím těžší zkusíte, tím více cen získáte“. Vysvětlete to studentům a aplikujte je v praxi.

Domácí úkoly a praxe

Domácí úkoly a praxe spolu souvisejí, souvisejí s kontextem, kdy se studenti učí samy o sobě a aplikují nové znalosti. Efektivní učitelé přistupují k tomuto druhu studijní zkušenosti jako každý jiný - přizpůsobují plánovanou aktivitu vzdělávacímu cíli. Výzkum domácích úkolů naznačuje, že by se k němu nemělo přistupovat jako k dodatečným úvahám o dni školy, ale jako cílená strategie pro zvýšení porozumění. Znalost, jaký typ domácích úkolů je potřebný, pomáhá učitelům navrhnout vhodné úkoly.

Praxe znamená, že studenti jsou zapojeni do aplikace nového učení, často opakovaně. Cílem praxe je, aby se studenti co nejvíce přiblížili zvládnutí. Výzkum domácích úkolů a praxe odpovídá na důležité otázky: Kdy by měli studenti časovat svou praxi? Kolik dovedností by studenti měli cvičit najednou? Jak mohou učitelé zajistit pevné spojení mezi memorováním a porozuměním? Kolik praxe je nutné pro zvládnutí? Efektivní praxe studentů je klíčem k úspěchu studentů.

Klíčová zjištění výzkumu

• Stupeň úrovně je důležitý, když učitelé zadávají domácí úkoly. Dopad domácích úkolů na výsledky se zvyšuje s tím, jak se studenti pohybují ve stupních (Cooper, 1989, a, b). Na úrovni střední školy se za každých 30 dalších domácích úkolů, které jsou denně dokončeny, může studentova GPA zvýšit až na půl bodu (Keith, 1992). Žákům by měli být přiděleny domácí úkoly, aby si osvojili dobré učební a studijní návyky (Cooper, 1989; Cooper, Lindsay, Nye, & Greathouse, 1998; Gorges & Elliot, 1999).
• Učitelé by měli zadávat vhodné domácí úkoly na úrovni výuky, které odpovídají dovednostem studentů a přinášejí pozitivní důsledky pro dokončení domácích úkolů (Rademacher, Deshler, Schumacher, & Lenz, 1998; Rosenberg, 1989).
• Průzkum učitelů studentů s poruchami učení zjistil, že 80 procent učitelů pravidelně zadává domácí úkoly, ale jen málo z nich přizpůsobilo úkoly dovednostem studentů a poskytlo zpětnou vazbu nebo pozitivní důsledky pro výkon domácích úkolů (Salend & Schliff, 1989).
• Studenti by měli získat zpětnou vazbu na své domácí úkoly. Výsledky studentů se mohou lišit v závislosti na typu zpětné vazby poskytované učitelem (Walberg, 1999). Třídění domácích úkolů je užitečné, ale domácí úkoly, ve kterých učitel vložil instruktážní komentáře, mají největší vliv na učení.
• Domácí úkoly poskytují čas a zkušenosti, které studenti potřebují k rozvoji studijních návyků, které podporují učení. Prožívají výsledky své snahy i schopnost vyrovnat se s chybami a obtížemi (Bempechat, 2004).
• Mistrovství vyžaduje soustředěnou praxi během dnů nebo týdnů. Po pouhých čtyřech praktických cvičeních dosáhnou studenti poloviny mistrovství. Trvá více než 24 více tréninků, než studenti dosáhnou 80 procent mistrovství. A tato praxe musí probíhat v rozmezí dnů nebo týdnů a nemůže být spěchána (Anderson, 1995; Newell & Rosenbloom, 1981).
• Učitelé ve Spojených státech mají sklon komprimovat mnoho dovedností do praktických lekcí a výukových jednotek. Studenti se dozvědí více, když mají možnost procvičovat méně dovedností nebo konceptů, ale na hlubší úrovni (Healy, 1990).
• Složité procesy by se měly rozdělit na menší kousky nebo dovednosti, které by se měly učit s časem vyhrazeným na studentskou praxi a adaptaci (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• Zapojení rodičů do domácích úkolů může bránit učení studentů (Balli, 1998; Balli, Demo a Wedman, 1997, 1998; Perkins & Milgram, 1996). Vhodné rodičovské zapojení usnadňuje dokončení domácích úkolů.

Implementace

Vhodné domácí úkoly a dobře navržená praxe studentů zlepší studentské učení. Několik klíčových změn v praxi může významně ovlivnit výsledky studentů zvýšením pozitivních účinků. Výzkum navrhuje nápady pro plánování domácích úkolů a aktivit na podporu praxe:

1. Pochopte čtyři typy domácích úkolů. Vědět, kdy a proč nechat studenty cvičit:
   1. Zapamatování základních pravidel, algoritmů nebo zákonů, aby se dovednost změnila.
   2. Zvýšení rychlosti dovedností, které se používá ke zlepšení schopností studentů aplikovat tyto dovednosti při komplexnějším řešení problémů.
   3. Prohloubení porozumění pojmu - poskytnout studentům čas na další čtení, vypracování nové myšlenky a rozšíření jejich porozumění.
   4. Příprava na následující den učení, jako je například organizátor předem nebo narážka na zvýšení připravenosti na nové informace.
2. Přiřaďte správný typ k cíli. Přiřaďte vhodný typ domácího úkolu ke splnění cíle učení, aby se domácí úkol více zaměřil na učení.
3. Přiřaďte správnou úroveň domácích úkolů. Domácí úkoly by měly být na úrovni výuky, která odpovídá dovednostem studentů.
4. Přiřaďte správné množství domácího času. Dobrým pravidlem je znásobit stupeň x 10 tak, aby se studentům přibližovalo správné množství minut za noc.
5. Aplikujte důsledné důsledky. Poskytněte pozitivní uznání pro dokončení domácích úkolů a vhodné důsledky pro nedostatečné dokončení.
6. Rozpoznat jedinečnost studentů. Studenti potřebují čas, aby se přizpůsobili a utvářeli, co se učí, jak cvičí. Jak praktikují, v daném čase začlení nové dovednosti do vědomostní základny své vlastní, prohloubení porozumění.
7. Poskytněte jasné domácí úkoly. Vytvořte a sdělte domácí úkoly na úrovni školy. Politiky vytvořené v jednotlivých učebnách mohou rodičům sdělovat smíšené poselství a vytvářet zmatek a frustrace. Zahrňte do školních domácích úkolů očekávání, důsledky, pokyny a užitečné tipy.
8. Požádejte rodiče, aby usnadnili dokončení domácích úkolů, ne učili obsah. Komunikujte způsoby, jak mohou rodiny podporovat domácí úkoly. Rodiče by měli dětem zajistit konzistentní čas a místo v domácnosti, aby mohli dokončit domácí úkoly. Pomozte rodičům pochopit, že se od nich neočekává, že budou odborníky na obsah. Pokud student potřebuje pomoc s obsahem, znamená to, že zadání domácích úkolů může být příliš obtížné.
9. Domácí úkol by měl sloužit jasnému účelu. Vyjasněte si jasnou a jasnou úlohu zadání domácích úkolů všem, včetně studentů.
10. Poskytněte odpovídající zpětnou vazbu. Účinná zpětná vazba opravuje nedorozumění, ověřuje proces a upozorňuje na chyby v myšlení.
11. Poskytněte včasnou zpětnou vazbu. Učení studentů se zlepšuje včasnou zpětnou vazbou. Nejlepší je poskytnout konstruktivní zpětnou vazbu během několika hodin nebo jednoho dne po dokončení úkolu.
12. Vytvořte podpůrné struktury pro domácí úkoly. Časopisy, sledovače a další nástroje pomáhají studentům organizovat úkoly a podporovat komunikaci mezi studentem, učitelem a rodiči.

Dodatečné zdroje

Zvyšování zapojení a motivace studentů: Od času k úkolu k domácím úkolům je publikace Regionální vzdělávací laboratoře v severozápadu, která obsahuje syntézu výzkumu a viněta ze škol v severozápadním regionu.http: //www.nwrel.org/request/ oct00 / index.html

Nonlinguistické zastoupení

Všechny smysly přicházejí do hry při učení. Ve většině učeben však výuka dominuje čtení a přednášky, zapojení studentů do jazykového režimu. Žáci také získávají a uchovávají znalosti nonlinguisticky, prostřednictvím vizuálních snímků, kinestetických režimů nebo režimů celého těla, zvukových zážitků atd. Učitelé, kteří chtějí využít všech způsobů učení, budou studenty povzbuzovat k tomu, aby vytvářeli nellingvistické vyjádření svého myšlení. Ty mohou mít mnoho podob. Když studenti vytvářejí koncepční mapy, myšlenkové weby, dramatizace a jiné typy nellingvistického zobrazení, aktivně vytvářejí model svého myšlení. Počítačové simulace také podporují průzkum a experimentování tím, že umožňují studentům manipulovat se svými studijními zkušenostmi a vizualizovat výsledky. Když pak studenti vysvětlí své modely, vkládají své myšlení do slov. To může vést k novým otázkám a diskusím, které zase podporují hlubší myšlení a lepší porozumění.

Klíčová zjištění výzkumu

• Žáci získávají a ukládají znalosti dvěma primárními způsoby: lingvistickou (formou čtení nebo poslechu přednášek) a nelingvistickou (prostřednictvím vizuálních obrazů, kinestetických režimů nebo režimů celého těla atd.). Čím více studenti používají oba systémy reprezentace znalostí, tím lépe jsou schopni přemýšlet a vzpomenout si, co se naučili (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• Vizuální reprezentace pomáhají studentům rozpoznat, jak se související témata propojují (NCTM, 2000).
• Hledání vzorců pomáhá studentům uspořádat své nápady, aby si mohli později vzpomenout a aplikovat to, co se naučili. Výzkum ukázal zvýšené porozumění geometrii, když se studenti učí reprezentovat a vizualizovat trojrozměrné formy (Bransford et al., 1999; Lehrer & Chazen, 1998).
• Po brainstormingu za účelem vytvoření nápadů mohou studenti zlepšit své dovednosti čtení, psaní a myšlení pomocí map myšlení, které jim pomohou vizuálně uspořádat klíčové koncepty (Hyerle, 1996).
• Používání softwaru pro vizuální reprezentaci ve vědecké učebně pomáhá studentům vyjádřit rozvíjející se porozumění pojmům základní chemie ve formě vizuálních reprezentací, které lze snadno vytvářet a sdílet. Tyto reprezentace pomáhají studentům vytvářet vysvětlení jevů, které zkoumají. (Michalchik, V., Rosenquist, A., Kozma, R., Kreikemeier, P., Schank, P., & Coppola, B., v tisku).

Implementace

Pomáhat studentům porozumět a reprezentovat znalosti nonlinguistically je nejpoužívanější vzdělávací strategie (Marzano et al., 2001). Využití tohoto vyučovacího nástroje vyžaduje zaměření na současnou praxi ve třídě a hledání příležitostí zapojit studenty do více režimů. Výzkum navrhuje osvědčené postupy pro výuku:

1. Modelové využití nových nástrojů. Aktivity, které zahrnují nonlinguistické reprezentace, mohou být pro studenty, kteří jsou zvyklí se učit prostřednictvím přednášek a čtení, novými. Vyučování studentů lešení při zavádění činností, jako jsou koncepční mapy, myšlenkové weby a počítačové simulace, modelováním toho, jak používat nástroje, které jim pomáhají reprezentovat jejich neverbální myšlení. Postupně odstraňujte lešení, aby studenti nakonec s novým nástrojem nebo technologií pracovali samostatně.
2. V obsahových oblastech používejte nonlinguistické režimy. Matematické a vědecké učebny nabízejí ideální nastavení pro začlenění nonlinguistic zážitků z učení. Učebny jazykového umění poskytují přirozené spojení od klasifikačních slov k modelování plotlines. Modely, grafy, snímky a další nástroje umožňují studentům aktivně vytvářet reprezentace jejich porozumění.
3. Podporujte kooperativní učení. Povzbuzujte studenty, aby pracovali v malých týmech, když vytvářejí nellingvistické reprezentace. Otázky a diskuse studentů jim pomohou komunikovat a zdokonalovat jejich myšlení.
4. Učí také interpretaci nellingvistických forem. Hledání vzorců pomáhá studentům uspořádat své nápady, aby si mohli později vzpomenout a aplikovat to, co se naučili. Naučte studenty reprezentovat a interpretovat informace v grafech, grafech, mapách a dalších formátech, které jim pomohou vidět vzory a navázat spojení.
5. Simulace nabízejí nové způsoby učení. Pomocí simulačního softwaru nebo online simulací nechte studenty cvičit předpovídání a výsledky testování. Kombinujte nellingvistické experimenty s verbální diskusí, která studenty přiměje k přemýšlení prostřednictvím jejich porozumění a klást nové otázky.
6. Stimulujte spojení těla a mysli. Kinestetické učení není jen pro primární třídy. Starší studenti se nadále učí fyzickými aktivitami. Zahrňte dramatizace, tanec, hudbu, simulace a další aktivní zážitky z učení.
7. Integrujte nonlinguistické formuláře do psaní poznámek. Povzbuzujte studenty, aby si dělali poznámky, které pro ně mají smysl. Modelové použití náčrtů, grafů a symbolů.

Dodatečné zdroje

Rada pro výjimečné děti poskytuje bibliografii a zdroje o grafických organizátorech. http://www.ericec.org/minibibs/eb21.html

Carleton College vydává web o výuce s vizualizací.http: //serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/visualization/index.html

Družstevní seskupení

Kooperativní učení je ve skutečnosti obecný pojem, který odkazuje na četné metody seskupování studentů. Ve vědecké literatuře bylo formálně popsáno nejméně 10 různých metod. Proto „kooperativní učení“ jako strategie vyžaduje bližší pohled, aby bylo možné využít potenciálních výhod pro studenty. K efektivnímu kooperativnímu učení dochází, když studenti spolupracují na dosažení sdílených cílů a když jsou zavedeny pozitivní struktury na podporu tohoto procesu (Johnson & Johnson, 1999). I když se ukázalo, že vhodné využití skupin studentů pro učení přináší významné zlepšení učení napříč obory , úspěšná aplikace družstevního seskupení ve třídách stále uniká mnoha pedagogům (Johnson & Johnson). Kritéria pro efektivní kooperativní učební skupiny zahrnují:

• Studenti chápou, že jejich členství ve studijní skupině znamená, že buď uspějí, nebo neuspějí - společně. (Deutsch, 1962).
• „Pozitivní vzájemná závislost“ zahrnuje společné cíle, společné odměny, vzájemnou závislost na zdrojích (každý člen skupiny má různé zdroje, které musí být kombinovány, aby bylo možné dokončit přiřazení), a vzájemná závislost rolí (každému členovi skupiny je přidělena specifická role).
• Studenti si navzájem pomáhají učit se a povzbuzovat úspěch jednotlivých členů týmu.
• Jednotlivci ve skupině chápou, že jsou vůči sobě navzájem a vůči skupině odpovědní jako samostatná jednotka.
• Jsou zavedeny mezilidské a malé skupinové dovednosti, včetně komunikace, rozhodování, řešení konfliktů a řízení času.
• Členové jsou si vědomi procesů skupiny. Jednotliví členové mluví o „skupině“ jako o jedinečné entitě.

Klíčová zjištění výzkumu

• Organizace studentů v heterogenních družstevních učebních skupinách alespoň jednou týdně má významný vliv na učení (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• Studenti s nízkou schopností pracovat horší, když jsou seskupeni do homogenních skupin schopností (Kulik & Kulik, 1991, 1997; Lou et al, 1996).
• Nemusí existovat žádná jiná vzdělávací strategie, která by současně dosahovala tak rozmanitých výsledků, jako je kooperativní seskupení. Množství, zobecnění, šířka a použitelnost výzkumu kooperativního, konkurenčního a individualistického úsilí poskytuje značnou validaci využití kooperativního učení k dosažení různých výsledků, včetně dosažení, času na úkol, motivace, přenosu učení a dalších výhod. (Cohen, 1994a; Johnson, 1970; Johnson & Johnson, 1974, 1978, 1989, 1999a, 2000; Kohn, 1992; Sharan, 1980; Slavin, 1977, 1991).
• Kooperativní učení může být neúčinné, pokud neexistují podpůrné struktury (Reder & Simon, 1997).

Implementace

Seskupení studentů pro spolupráci a spolupráci nabízí studentům výhody. Učitelé, kteří jsou úspěšní při podpoře kooperativního učení, využívají strategie založené na výzkumu, jako například:

1. Vytvořte správný typ skupiny podle potřeby. Někdy je zapotřebí příležitostná neformální skupina ad hoc, například párování a sdílení. Jsou vytvářeny základní skupiny pro dlouhodobou sociální a mezilidskou podporu. Formální vzdělávací skupiny se používají, když je vyžadován závazek času a úsilí.
2. Mějte velikost skupiny malou. V ideálním případě vzdělávací skupiny zahrnují ne více než čtyři studenty. Základní skupiny mohou být větší, až šest studentů.
3. Seskupování schopností používejte střídmě. Studenti napříč spektrem schopností těží z heterogenního seskupení, zejména u studentů s nízkou schopností.
4. Nepoužívejte kooperativní učení pro všechny vzdělávací cíle. Přestože je kooperativní učení účinnou strategií, může být nadužíváno nebo nesprávně použito. Studenti potřebují čas, aby prozkoumali své nápady a sami sledovali zájmy.
5. Při výběru studentů do skupin použijte různé strategie. Mnoho pokusů o výběr (běžné oděvy, oblíbené barvy, písmena ve jménech, narozeniny) bude fungovat při pokusech o náhodnou skupinu studentů.
6. Usnadněte úspěch. Vypracujte organizační nástroje, formuláře, učební časopisy a další strukturující dokumenty, které podporují plynulé procesy potřebné pro účinnou spolupráci a skupinovou práci. Používejte online nástroje pro všudypřítomný přístup k formulářům.
7. Podporujte nové skupiny. Kooperativní učení je praktická dovednost, která vyžaduje monitorování a přizpůsobení. Před seskupením studentů učte specifické dovednosti, definujte kritéria úspěchu a rozvíjejte rubriku pro klíčová očekávání. Seznamte se s novými členy skupiny, abyste podpořili jejich úspěch.

Dodatečné zdroje

Cooperative Learning Center je Research and Training Center sídlící na University of Minnesota se zaměřením na to, jak by studenti měli efektivně spolupracovat. Najdete zde články, průzkumy, zpravodaje a další zdroje. Výzkumný tým Roger T. Johnson a David W. Johnson dokonce odpoví na otázky učitelů ohledně kooperativního učení a minulé odpovědi najdete v jejich sekci Otázky a odpovědi. http://www.co-operation.org/

Stanovení cílů

Stanovení cílů zahrnuje specifické chování učitelů a studentů, včetně rozhodování i komunikace. Nejprve si učitelé vyberou a zpřesní učební cíle. Tyto cíle mohou být úzké nebo široké, specifické nebo obecné. Studie efektivního stanovování cílů naznačují, že cíle s úzkým zaměřením skutečně minimalizují učení, protože studenti se zaměřují na to, co bylo sděleno jako důležité. Pokud jsou cíle příliš zaměřené, studenti ignorují související informace. Zadruhé, stanovení cílů je akt komunikace. Protože se studenti soustředí na to, co bylo stanoveno jako cíl, komunikace těchto cílů se stává ústředním bodem úspěchu. Stanovení cílů se pak stává promyšleným cvičením při zvažování, jak zobecnit vybrané učební cíle při zajištění zaměření studentů, a pak umožnit studentům tento proces prostřednictvím jasné komunikace.

Klíčová zjištění výzkumu

• Instrukční cíle by neměly být příliš konkrétní. Pokud jsou cíle příliš úzce zaměřeny, mohou omezit učení (Fraser, 1987; Walberg, 1999).
• Pokud jsou studenti vybízeni k personalizaci cílů učitele, pak se učení zvyšuje. Vlastnictví studentů zvyšuje zaměření na učení. Studie ukazují výhody studentů, kteří si stanovili dílčí cíle odvozené z větších cílů definovaných učitelem (Bandura & Schunk, 1981; Morgan, 1985).
• Některé studie naznačují, že „smlouvy“ o učení studentů jsou účinné při rozvíjení vlastnictví studentů a plnění cílů. Smlouva by byla dohodou mezi studentem a učitelem o třídě, kterou studenti dostanou, pokud splní stanovená kritéria (Kahle & Kelly, 1994; Miller & Kelley, 1994; Vollmer, 1995).

Implementace

Stanovení cílů učení je další instruktážní praxe, která těží z dolaďování. Učitelé, kteří stanovují, definují a komunikují vhodné cíle učení, používají strategie založené na výzkumu, jako například:

1. Cíle by měly být flexibilní a obecné. Pokud je cíl příliš zaměřen na úzce definovaný výsledek, omezuje to potenciál učení. Pokud budou studentům ukázány jeden příklad úspěšného učení, bude to bránit možnému rozsahu artefaktů, které by studenti vytvořili při autentické konstrukci znalostí. Pokud studenti pochopí, že cílem je, aby se naučili, jak píst pracuje, mohou se mu nepodařilo naučit jeho vztah k jiným částem motoru.
2. Vlastnictví studentů dělá rozdíl. Požádejte studenty, aby si vytvořili vlastní cíle. Pomozte jim přizpůsobit a upřesnit jejich vlastní cíle sdílením příkladů, modelováním procesu nebo vytvářením strategií pro dokumentaci a dokončení, jako jsou smlouvy, videozáznamy nebo výukové časopisy.
3. Poskytněte studentům dostatek času na přizpůsobení cílů. Poskytněte studentům čas na přizpůsobení konceptů a myšlenek v cílech jejich zájmům, stylům učení a existující znalostní bázi.
4. Pomocí předem organizátorů představte cíle. Použijte související strategie ke zlepšení seznámení studentů s cíli. Pořadatelé předem mohou pomoci studentům připravit se na cíle, zaměřit se na ně a přizpůsobit je.
5. Pomozte studentům pochopit různé druhy cílů. Existují krátkodobé a dlouhodobé cíle. V učebnách s různými vzdělávacími praktikami může nastavení a plnění cílů vyžadovat mnoho podob. Poskytnout studentům praxi stanovování osobních cílů a jejich plnění v různých kontextech.
6. Zaměřte cíle na porozumění. Zajistěte, aby cíle byly méně o plnění úkolů a více se zaměřovaly na porozumění a používání konceptů.

Dodatečné zdroje

North Central Regional Educational Laboratory vydává online zdroj nazvaný Pathways to School Improvement. Pathways syntetizuje výzkum, politiku a osvědčené postupy v otázkách důležitých pro pedagogy zapojené do zlepšování škol. Viz Kritické otázky: Pracujeme směrem k vedení školy a osobní efektivitě studentů jako vzdělávací cíle.http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr200.htm

Poskytování zpětné vazby

Poskytnutí správného druhu zpětné vazby studentům může významně změnit jejich výsledky. Existují dva klíčové aspekty. Za prvé, zpětná vazba, která zlepšuje učení, reaguje na konkrétní aspekty práce studentů, jako jsou odpovědi na testy nebo domácí úkoly, a poskytuje konkrétní a související návrhy. Mezi komentářem učitele a odpovědí studenta musí existovat pevná vazba a musí to být poučné. Tento druh zpětné vazby rozšiřuje příležitost učit zmírněním nedorozumění a posílením učení. Za druhé, zpětná vazba musí být aktuální. Pokud studenti obdrží zpětnou vazbu nejpozději den po odevzdání testu nebo zadání domácích úkolů, zvýší se tím příležitost k učení. Zpětná vazba je strategie založená na výzkumu, kterou mohou učitelé a studenti praktikovat, aby zlepšili svůj úspěch.

Klíčová zjištění výzkumu

• Pokud je zpětná vazba ve své podstatě nápravná - to znamená, vysvětluje, kde a proč se studenti dopustili chyb - dochází k významnému nárůstu učení studentů (Lysakowski & Walberg, 1981, 1982; Walberg, 1999; Tennenbaum & Goldring, 1989).
• Zpětná vazba se ukázala jako jedna z nejvýznamnějších činností, které může učitel provádět, aby zlepšil výsledky studentů (Hattie, 1992).
• Požádání studentů, aby pokračovali v práci na úkolu, dokud nebude dokončen a přesný (dokud nebude splněn standard) zvyšuje studentovy úspěchy (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• Účinná zpětná vazba je aktuální. Zpoždění při poskytování zpětné vazby studentům snižuje jeho hodnotu pro učení (Banger-Drowns, Kulik, Kulik a Morgan, 1991).
• Spravujte testy pro optimalizaci učení. Dávat testy den po učení je lepší než testování ihned po učení (Bangert-Downs, Kulik, Kulik, & Morgan, 1991).
• Rubrics poskytuje studentům užitečná kritéria pro úspěch, díky nimž jsou jim požadované výsledky učení jasnější. Zpětná vazba podle kritéria poskytuje ten správný druh vodítka pro zlepšení porozumění studentům (Crooks, 1988; Wilburn & Felps, 1983).
• Efektivní výsledky učení od studentů poskytujících vlastní zpětnou vazbu, sledování jejich práce podle stanovených kritérií (Trammel, Schloss, & Alper, 1994; Wiggins, 1993).

Implementace

Dolaďte, jak poskytujete zpětnou vazbu, zaměřením se na podrobnosti toho, co říkáte, a také když to řeknete. Výzkum navrhuje osvědčené postupy pro poskytování zpětné vazby:

1. Zvyšte hodnotu testů a domácích úkolů. Poskytování pouze známky nebo čísla na test nebo domácí úkol vynechává kritické informace pro studenty. Udělejte si čas na psaní komentářů, poukázat na opomenutí a vysvětlete své myšlení při revizi práce studentů.
2. Vyjádřete zpětnou vazbu. Zpětná vazba je nejlepší, když má korekční charakter. Pomozte studentům vidět jejich chyby a naučte se je napravovat poskytováním explicitní a informativní zpětné vazby při návratu studentské práce. Vytvořte zpětnou vazbu jako další součást procesu učení.
3. Nezdržujte zpětnou vazbu. Čím déle studenti musí čekat na zpětnou vazbu, tím slabší je spojení s jejich úsilím a čím menší je pravděpodobnost, že z toho budou mít prospěch.
4. Pomozte studentům to napravit. Pokud studenti vědí, že je chcete vidět, jak uspějí, a jste ochotni vysvětlit, jak se jejich učení zlepšuje. Poskytněte studentům příležitosti ke zlepšení, zkuste to znovu a napravte to.
5. Požádejte studenty o zpětnou vazbu. Studenti mohou sledovat a poskytovat zpětnou vazbu ostatním studentům a porovnávat jejich práci s kritérii. Zapojte studenty do přezkumu své vlastní práce a dalších.
6. Poskytněte studentům čas na vstřebání nových nápadů. Testy jsou efektivnější jako příležitosti k učení, pokud uběhl den mezi zkušenostmi z učení a testem.
7. Používejte rubriky. Rubrika poskytuje kritéria, podle kterých mohou studenti porovnat své učení. Zapojte studenty do vývoje rubrik. Rubrics pomáhají studentům soustředit jejich úsilí.

Dodatečné zdroje

RubiStar je bezplatný online nástroj, pomocí kterého mohou učitelé vytvářet a ukládat rubriky. RubiStar, vyvinutý Regionálním technologickým konsorciem High Plains, ve výuce, obsahuje výuku pro nové uživatele a funkci, která umožňuje učitelům analyzovat studentská data a identifikovat oblasti pro zaměření další výuky. http://rubistar.4teachers.org/index.php

Generování a testování hypotéz

V celé obsahové oblasti a na úrovni platové třídy vede dotaz ve třídě přirozenou zvědavost k výhodě žáka. Efektivní učitelé vytvářejí tyto příležitosti, aby studenty vedli procesem kladení dobrých otázek, vytvářením hypotéz a předpovědí, zkoumáním prostřednictvím testování nebo výzkumu, pozorováním a konečnou analýzou a sdělováním výsledků. Studenti si prostřednictvím aktivních studijních zkušeností prohloubí porozumění klíčovým konceptům.

Dotaz přesahuje vědeckou třídu. Matematicky studenti vytvářejí předpovědi na základě jejich porozumění statistikám. V historii studenti hledají důkazy podporující jejich teorii o tom, proč se určité události odehrávají. V jazykovém umění studenti předpovídají, co bude dál v příběhu, na základě událostí, které se již odehrály. Ve všech souvislostech mohou učitelé zefektivnit dotazování tím, že zkrátí zkušenost s učením.

Klíčová zjištění výzkumu

• Porozumění se zvyšuje, když jsou studenti požádáni, aby vysvětlili vědecké principy, ze kterých pracují, a hypotézy, které z těchto principů vytvářejí (Lavoie, 1999; Lavoie & Good, 1988; Lawson, 1988).
• Vytvořením a testováním hypotézy studenti aplikují své pojmové porozumění (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• V porovnání výuky založené na dotazech a tradičních metodách výuky (jako jsou přednášky a výuka založená na učebnicích) vědci zjistili, že metody dotazování pomáhají studentům lépe porozumět základním pojmům vědy (White & Frederickson, 1997, 1998).
• Interaktivní přístup k výuce fyzických konceptů poskytuje lepší prostředí pro učení studentů než tradiční výuka založená na učebnicích (Hake, 1998).

Implementace

Dolaďte své použití dotazu zaměřením na to, jak studenti vytvářejí a testují hypotézy a předpovědi. Výzkum navrhuje osvědčené postupy pro výuku:

1. Dobré otázky vytvářejí lepší hypotézy. Naučte studenty, jak položit dobrou otázku. Pomozte jim zúžit dotaz na téma, které mohou rozumně prozkoumat.
2. Požádejte o vysvětlení. Povzbuzujte studenty, aby nahlas vysvětlili své hypotézy nebo předpovědi. To je přiměje, aby vysvětlili své chápání základních pojmů a poskytli vám okno k jejich porozumění.
3. Sledujte (a zprostředkujte) mylné představy. Pokud studenti zakládají predikci na falešném předpokladu nebo konceptuálním nedorozumění, vytvořte aktivity, které napadají jejich myšlení.
4. Vyšetřování lešení. Struktura jejich učení zkušenosti maximalizovat výsledky. Poskytněte jim rámec pro vyšetřování.
5. Použijte RPG. Vystupující postavy (Hamlet) nebo agenti (červené krvinky) vybízejí studenty k předpovědím. Na základě toho, co vědí o své roli, jak bude jejich postava reagovat? Jak bude agent interagovat s jinými agenty?
6. Zvýrazněte vzory a spojení. Pomozte studentům rozpoznat vzorce ve svých zjištěních. Ukažte jim, jak transformovat nezpracovaná data do grafů nebo jiných vizuálních reprezentací, které jim pomohou vidět vzory a navázat spojení.
7. Používejte strategie dotazování. Ptejte se během celého dotazovacího cyklu - když studenti kladou otázky, zatímco vyšetřují, analyzují výsledky nebo předkládají závěry. V každé fázi je vyzvěte, aby vysvětlili své odůvodnění a obhájili výsledky.

Dodatečné zdroje

Severozápadní regionální vzdělávací laboratoř poskytuje webový zdroj na vědeckém informačním modelu. http://www.nwrel.org/msec/science_inq/index.html

Simulace a hry

Mnoho výzkumů v oblasti vzdělávání povzbuzuje učitele, aby podporovali druhy prostředí a nástroje poskytované simulacemi a hrami. Například čím více studentů používá více systémů reprezentace znalostí, tím lépe jsou schopni přemýšlet a vzpomenout si, co se naučili (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Poskytnutí studentům příležitost vizualizovat a modelovat zvyšuje jejich šance na porozumění. Simulace tento potenciál zvyšují dynamikou modelování. Hry a modelovací aktivity mohou vyvolat zvědavost, vytvořit poptávku po znalostech a umožnit studentům objevovat znalosti prostřednictvím průzkumu (Edelson, 1998). Experimentování, manipulace s médii a osobní zkušenosti jsou kritickými spojenci při prohlubování učení. Víme, že zapojení a motivace studentů jsou zásadní pro trvalé porozumění. Simulace a hry poskytují nové mocné příležitosti k učení.

Simulace umožňují studentům modelovat, zkoumat a vyzkoušet různé strategie. Hraní rolí je vzdělávací zážitek, ve kterém studenti společně vymýšlejí, experimentují a procvičují mezilidské dovednosti v prostředí s relativně nízkým rizikem. Hry a simulace se liší důležitými způsoby, i když se kontexty mohou překrývat. V simulacích nikdo „nevyhraje“ a účastníci nezažijí zážitky z hraní rolí, které mají za následek, že jejich charakter trpí nebo těží z rozhodnutí a akcí. Simulace jsou multimodální a nelineární, rozdělují se do scénářů na základě volby uživatele. Nakonec jsou simulace strukturovány podle autentických pravidel, která odrážejí skutečné výsledky. Tuto definici lze dále rozdělit a popsat, jak se studenti mohou poučit ze simulací.

Experimentální simulace poskytují studentům příležitost zapojit se do situací, které by jinak byly příliš nebezpečné nebo nákladově nevýhodné pro provádění ve třídě. Například simulace atomového kouře používá gumové kuličky, aby pomohla studentům představit si, co se děje v lineárním urychlovači; simulátor designu horské dráhy umožňuje studentům experimentovat se sklonem, úhlem a rychlostí. Symbolické simulace dynamicky reprezentují chování populace, systému nebo sady procesů. Student se zvenčí dívá dovnitř, provádí operace a manipuluje s proměnnými, aby prozkoumal reakce. Symbolické simulace umožňují studentům objevovat a vysvětlovat vědecké vztahy, předvídat události a učit se procedurální dovednosti. Například studenti biologie mohou pomocí simulačního softwaru prozkoumat důsledky mizejícího prostředí na různých druzích. Použití technologie nabízí nebývalé experimentální prostředí, ve kterém se lze učit.

Seriózní hry jsou novým pojmem pro hry, které se místo zábavy využívají k „vážným“ cílům a přinášejí herní technologie do oblastí, jako je vzdělávání, rozvoj politiky a vedení. Hlavní korporace, státní instituce, nadace, pedagogové a neziskové organizace se obracejí ke hrám a vznikajícím technologiím jako nový přístup k simulacím, školení, vzdělávání a dalším praktickým aplikacím.

Klíčová zjištění výzkumu

• Simulační prostředí a modelování mají jedinečné schopnosti pro zlepšení učení (Gordin & Pea, 1995).
• Gaming učí konkurenční strategie, spolupráci a týmovou práci a řešení konfliktů (Neubecker, 2003).
• Účinnost hraní závisí na tom, do jaké míry hry simulují skutečný život (Hood, 1997).
• Když jsou studenti schopni reprezentovat a prozkoumat nové informace ve vědeckých učebnách pomocí modelových nástrojů, jsou schopni prozkoumat a prohloubit své porozumění a sdílet je s ostatními. To jim pomáhá pochopit jevy, které zkoumají (Michalchik, V., Rosenquist, A., Kozma, R., Kreikemeier, P., Schank, P., & Coppola, B., v tisku).
• Hry jsou dynamické, přirozeně motivující a vyžadují vysokou úroveň zapojení. Poskytují účastníkům okamžitou zpětnou vazbu a chyby nevedou ke skutečné ztrátě aktiv (Hood, 1997).
• Bylo zjištěno, že hry mají řadu funkcí ve vzdělávání, včetně doučování, zkoumání a procvičování dovedností a změny postojů (Dempsey et al., 1994).
• Simulace mohou poskytnout studentům poutavé zkušenosti s učením se krizovým řízením, řízením komunikace a řešení problémů, správou dat a spoluprací (Gredler, 1994).
• Efektivní využití her se liší v závislosti na vzdělávacích oblastech, kde se hry používají. Nejlepší výsledky byly zjištěny v oblasti matematiky, fyziky a jazykového umění (na rozdíl od sociálních studií, biologie a logiky). Příznivé účinky hraní her se s největší pravděpodobností projeví, když je cílený konkrétní obsah a přesně definované cíle (Randel et al 1992).

Implementace

Simulace a hry poskytují studentům nové příležitosti k učení. Učitelé, kteří mají zájem o zvýšení vzdělávacího potenciálu, používají takové strategie, jako jsou:

1. Začlenění simulací do učebních osnov. Prozkoumejte online simulace, které nabízejí učení se dovednostem nebo konceptům.
2. Simulace podporují související výzkumná doporučení. Podívejte se na začlenění simulací do učebních osnov prostřednictvím čočky dalších souvisejících výzkumných strategií. Poskytování zpětné vazby, stanovení cílů, nellingvistické reprezentace a domácích úkolů a praxe jsou strategie, které simulace podporují.
3. K modelování komplexních systémů použijte dynamické simulace. Pomozte studentům porozumět systémům a proměnným pomocí softwaru, který umožňuje studentům vidět dopad změn. Tyto nástroje jsou zaměřeny na studenty a umožňují studentům sledovat individuální zájem.
4. Naučte kooperativní učební dovednosti pomocí simulací hraní rolí. Hraní rolí může poskytnout důležité příležitosti k učení a procvičování dovedností při vytváření skupinových skupin učení. Individuální a malé skupinové dovednosti se mohou zlepšit výukou a praxí, což zase ovlivňuje úspěch kooperativního učení.
5. Rozvíjejte meta-kognitivní vědomí. Hry a simulace nabízejí studentům šanci „se dostat mimo sebe“. Představte studentům koncept „sledování sebe samého“ jako způsobu zvyšování povědomí o důležitých metakognitivních procesech. Studenti se mohou naučit být více sebereflexní, když se účastní simulace nebo hry.

Dodatečné zdroje

Společnost pro rozvoj her a simulací ve vzdělávání a školení (SAGSET) Společnost SAGSET byla založena v roce 1970 a je dobrovolnou profesní společností, která se věnuje zlepšování účinnosti a kvality učení pomocí interaktivního učení, hraní rolí, simulace a hraní her. http://www.simulations.co.uk/sagset/

Seznam nadcházejících konferencí, publikací, organizací a zdrojů diskutujících o hrách a simulacích ve vzdělávání naleznete na stránce Simulation in Education and Training.http: //www.site.uottawa.ca/~oren/sim4Ed.htm.

Future Play je mezinárodní akademická konference o budoucnosti designu her a technologií. Cílem hry Future Play je shromáždit akademiky, průmysl a studenty, aby pokročili v designu her a technologií prostřednictvím recenzovaného výzkumu, kreativního a experimentálního designu a vývoje her a formální a neformální diskuse o akademických a průmyslových tématech. http://www.futureplay.org/

Cue, Otázky a Advance Pořadatelé

Učitelé připravili půdu pro učení tím, že zjistili, co již studenti vědí, a poté propojili nové myšlenky s existující znalostní základnou studentů. Učitelé pomocí různých vzdělávacích strategií vedou studenty od známých k neznámým, od známých území k novým konceptům. Podněty, otázky a organizátoři předem patří mezi nástroje a strategie, které učitelé používají k tomu, aby stanovili půdu pro učení. Tyto nástroje vytvářejí rámec, který pomáhá studentům soustředit se na to, co se chtějí naučit.

Kladení otázek a vyvolávání odpovědí studentů pomocí narážek jsou strategie, které přicházejí přirozeně pro většinu učitelů. Ve skutečnosti asi 80 procent interakcí studentů a učitelů zahrnuje narážky a otázky (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Díky dolaďovacím strategiím dotazování s poznatky z výzkumu se mohou učitelé stát při učení studentů ještě efektivnější.

Stejně jako otázky, organizátoři předem se také běžně používají, aby pomohli připravit půdu pro výuku. Od doby, kdy David Ausubel (1960) poprvé popsal předběžné organizátory jako kognitivní strategii, která má studentům pomoci naučit se a uchovat si informace, vyvinuli učitelé řadu forem pro efektivní organizaci učení. Například graf K-W-L uvádí, co studenti vědí, co chtějí zjistit a co se naučili (Ogle, 1986). Grafičtí organizátoři ukazují, jak nové nápady nebo koncepty souvisejí, a poskytují studentům vizuální rámec pro získávání a organizování nových informací.

Klíčová zjištění výzkumu

• Učení se zvyšuje, když učitelé zaměřují své otázky na obsah, který je nejdůležitější, a ne to, co považují za nejzajímavější pro studenty (Alexander, Kulikowich, & Schulze, 1994; Risner, Nicholson, & Webb, 1994).
• Otázky na vyšší úrovni, které žádají studenty o analýzu informací, vedou k většímu učení, než jednoduše požádat studenty, aby si informace vzpomněli. (Redfield & Rousseau, 1981). Učitelé jsou však vhodnější klást otázky nižšího řádu (Fillippone, 1998; Mueller, 1973).
• Advance organizátoři, včetně těch grafických, pomáhají studentům učit se novým pojmům a slovní zásobě (Stone, 1983). Prezentace informací graficky i symbolicky předem organizátorem posiluje učení slovní zásoby a podporuje čtenářské dovednosti. (Brookbank Grover, Kullberg, & Strawser, 1999; Moore & Readence 1984).
• Studenti se dozví více, když jsou prezentováni informace v několika režimech (Paivio, 1986).
• Zvýšením množství „čekací doby“ po položení otázky učitelé podporují zvýšený diskurs studentů a více interakce mezi studenty (Fowler, 1975).

Implementace

Učitelé chtějí, aby čas strávený plánováním a výukou vytvořil nejúčinnější a nejudržitelnější učení. Implementací níže uvedených doporučení zaměřených na podněty, otázky a organizátory předem mohou učitelé získat z výzkumu a maximalizovat úsilí.

1. Pace sami. Učitelé obvykle podceňují, jak často ve třídě kladou otázky. Používejte otázky, které studentům pomohou soustředit se na to, co je důležitější se učit. Nezapomeňte klást otázky při představování nového obsahu, a to nejen na konci vzdělávacího zážitku. Kladení otázek vám nejen řekne, co již studenti vědí, ale také to, zda začínají nedorozuměním ohledně určitého tématu.
2. Ptejte se na vyšší úrovni. Přemýšlejte o tom, jak formulovat otázky. Tím, že položíte otázky, které vyžadují analýzu, vyzýváte studenty, aby šli nad rámec pouhého vyvolání informací a pomohli rozvíjet jejich dovednosti vyššího myšlení.
3. Počkejte, na čem záleží. Dejte studentům čas na přemýšlení, než naskočíte, s odpovědí na vlastní otázku. Pozastavení na několik sekund pravděpodobně povede ke zlepšení diskursu v učebně, včetně většího rozhovoru mezi studenty.
4. Náhled na velký obrázek. Pomozte studentům zjistit, kam jdete, tím, že jim poskytnete přehled o tom, co hodina nebo jednotka pokryje.
5. Používejte více režimů. Spojte se s různými styly učení prezentací náhledů informací několika způsoby - vizuálně s grafickými organizátory, slovně (nahlas) a písemně.

Dodatečné zdroje

Konsorcium v ​​severovýchodním Texasu poskytuje zdroj pro rozvoj pokročilých organizátorů, zejména pro distanční vzdělávání.http: //www.netnet.org/instructors/design/goalsobjectives/advance.htm

Severní centrální regionální vzdělávací laboratoř vydává Cesty ke zlepšení školy, které zahrnují kritická témata. Budování na předchozích znalostech a smysluplných studentských kontextech / kulturách je zdroj diskutující o využití předem organizátorů.http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr100.htm